西安军事拓展训练公司告诉你们冒险的定义

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西安军事拓展训练公司告诉我们《韦氏词典》将冒险定义为“通常涉及危险和未知风险的事业”。危险被定义为“对伤害、痛苦、伤害或损失的暴露或责任”。危险涉及两个因素，即危险——伤害的起源或损失的原因；危险——强调伤害或损失可能性的条件。[3]风险的定义是“潜在损失或伤害”。风险可以被描述为“实际风险”或“感知风险”[4]，例如蹦极；看起来风险很高，但使用适当的设备可以相对安全。危险，那么就是一个人可能遇到的伤害的暴露程度或程度；风险是这种伤害的可能性。这两个变量是通过一个人的感知过滤出来的，这可能是准确的，也可能是不准确的。

西安军事拓展训练公司认为冒险是通过一个人对潜在风险的大小和损失概率的感知而产生的。规模相对较小但危害概率较高的活动（如冒险比赛或休闲活动）可能与规模相对较大、伤害概率较低的活动（如攀岩运动、跳伞或乘坐过山车）一样具有冒险性质。

冒险教育规划的成果

西安军事拓展训练公司告诉我们冒险教育有许多积极的结果。一项对冒险教育研究的荟萃分析发现了40个主要结果，分为以下六类：领导能力、自我概念、学术、个性、人际关系，冒险教育经常运用实用技能，使个人在冒险项目以外的领域受益。冒险教育中有三种迁移理论，参与者可以将所学知识应用到未来的体验中。[6]这些理论中的第一种是“特定迁移”——学习者将在一次经历中学到的习惯和技能应用到新的类似体验中（例如，当一个人学会如何确保时）在攀岩过程中，然后将这些知识应用于攀岩）。第二个理论是“非特异性迁移”——学习者建立一些从以前的经验中获得的共同原则，并将它们应用到新的学习环境中（例如，当一个人通过建立信任活动建立信任时）。第三个理论是“隐喻迁移”——学习者将类似的基本原则应用于其他领域和情况（例如，当个人在皮划艇等活动中使用团队合作，然后将其应用到工作场所或其他团体体验中）。[7]

有助于项目成果的项目特征

有助于实现上述计划结果的六类计划特征。这些是物理环境、活动、处理、小组、教师和参与者

物理环境

西安军事拓展训练公司告诉我们不熟悉的环境对冒险教育参与者体验到的课程成果有很大贡献。身处一个新的环境中，参与者可以从熟悉的环境中获得新的视角[9]，并给予他们进行实验的自由。[10]陌生的环境也会给参与者带来某种程度的焦虑，同时也会产生风险感。通过掌握特定的任务来克服陌生环境带来的挑战会给个人带来积极的好处，例如提高自尊。[11]有几种类型的环境都能带来积极的结果，包括荒野、非荒野（如绳索课程）或传统课堂。然而，荒野通常被认为是为参与者提供额外的利益，因此是冒险教育项目的最佳环境，

活动

不是活动本身，而是活动的质量才是实现项目成果的关键。[13]活动中的挑战、掌握和成功的结合是参与者成长的原因。挑战应该是全面的，以便最大限度地取得积极成果。课程应包括心理、情感和身体上的挑战，并鼓励同时掌握所有三个领域的知识。[14]挑战也应逐步增加，以免在项目早期就压倒参与者，而是让他们在整个过程中不断成长和发展。活动应组织良好，并与参与者的特殊需要和要求相匹配。GRABBS模型[15]（目标、准备、影响、行为、身体和发展阶段）是匹配活动和参与者的一个好方法。活动的成功必须是可以实现的。然而，有些失败也有利于参与者的发展。[16]项目参与者可以从失败中吸取教训，从而获得成功。在个人和团队层面，目标设定对于实现项目成果至关重要。同样重要的是，让参与者有与活动相关的个人选择。冒险编程的“选择挑战”哲学允许参与者在参与的活动中拥有一定的自主性。

虽然活动的质量对于实现项目成果最为重要，但也有一些特别的活动非常适合冒险编程。[17]这些活动包括与信任和同理心（例如信任下降）、沟通、决策和解决问题、社会责任和个人责任相关的活动。

处理

西安军事拓展训练公司认为加工被定义为“信息的分类和排序”，使项目参与者能够将从冒险教育经历中获得的意义内化[18]已经确定了三种模型，参与者通过这些模型处理意义。[19]在“山岳为自己说话”模型中，学员有责任独立反思自己的经历，无需导师的指导。在“拓展训练+”模式中，讲师充当顾问、促进者和讨论带头人。在隐喻模型中，活动被有意识地框架化，使之成为可应用于参与者日常生活挑战的经验隐喻。

集团

西安军事拓展训练公司告诉我们团队的几个特点也有助于实现项目成果。就群体规模而言，由7至15人组成的小组通常更有利于实现预期结果。[20]群体内部的互惠也很重要。这是指团队成员学会相互合作，充分利用每个人的优势。[21]个人的自主性和个人关系是团队中有助于取得成就的其他方面。[22]

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